Le grand jour de Dodi ou l’utilité d’un lombric

Dodi, le lombric, se pose beaucoup de questions. Au travers de cette histoire, les élèves vont approfondir leurs connaissances sur le lombric et sur son rôle dans la nature. Nous leur proposons de décrypter la structure de cette histoire et de rédiger une fiche pour se présenter. Ils vont aussi en apprendre un peu plus sur le champignon, habitant original présent dans nos forêts.

© Illustration d'Ursula Bucher
Avatar de Ghislaine Deborde
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La fiche en bref

  • Niveaux :
    • Cycle 2 - CP
    • Cycle 2 - CE1
  • Domaines :
    Questionner le monde
    • Français

  • > Voir toutes les disciplines

  • Lieu : En classe

La fiche élève complète

Ressource(s) de la fiche

Magazine
Le fil de l’histoire

Fiche élève

Déroulement de l’activité

  • Lire aux élèves l’histoire entière, p. 26 à 29, et leur proposer de répondre à des questions en fin de lecture pour analyser la structure de l’histoire.

  • Pour les 4P/CE1, leur distribuer l’intégralité de l’histoire et leur demander de donner les références dans le texte pour chacune des questions sur le récit.

  • Leur poser les questions suivantes à l’oral :

    • On fait connaissance avec le héros principal (situation initiale du récit) : qui est-il ? Où vit-il ? Que veut-il ? Où va-t-il ?
    • Le déroulement de l’histoire (problèmes, péripéties, personnages secondaires) : que se passe-t-il ? Que lui arrive-t-il ? Qui veut lui faire du mal ? Comment ? Qui vient l’aider ? Comment ? Que fait-il ensuite ?
    • Le dénouement (l’histoire se termine) : comment se termine l’histoire ? Que devient le héros ?
  • Possibilité de noter toutes les réponses sur une affiche pour garder une trace de la trame de ce récit.

  • Leur distribuer la fiche “Le fil de l’histoire” à faire individuellement comme exercice d’application.

Prolongement

  • Proposer de travailler la lecture en réseau sur le ver de terre, avec les histoires suivantes : Le ver d’Élise Gravel, Billy et le gros dur et Cheval fou de Catharina Valckx, Arthur et les vers de terre de Johanne Mercier et Christian Daigle, Un ver sous les étoiles de Jean-Sébastien Blanck et Maria Licciardo, etc.
Se présenter

Fiche élève

Déroulement de l’activité

  • Distribuer aux élèves la photocopie de l’histoire p. 26 à 29.
  • Leur proposer de lire à plusieurs voix cette histoire : l’enseignant peut être le narrateur, certains élèves lecteurs sont choisis pour lire le texte des personnages. Les autres élèves peuvent suivre sur leur fiche ou écouter tout simplement.
  • Leur demander ensuite : “Si vous rencontriez Dodi dans la forêt, que lui diriez-vous ?”.
  • Noter au tableau les propositions des élèves.
  • Leur proposer de remplir par écrit la fiche “Se présenter”. Plusieurs propositions peuvent être faites aux élèves, selon le niveau de chacun :
    • Fiche préremplie par l’enseignant où les élèves n’ont que quelques mots à écrire avec ou sans lexique (pour les élèves débutants de 3P/CP).
    • Fiche à compléter avec le lexique (pour les élèves lecteurs de 3P/CP).
    • Fiche à compléter sans lexique (pour les élèves de 4P/CE1).
  • La première fiche écrite peut être un premier essai et une seconde fiche peut être proposée pour finaliser le projet d’écriture.
  • Demander aux élèves de compléter la fiche soit par une photo d’identité, soit par leur propre portrait dessiné.
  • Afficher dans la classe toutes les fiches de présentation ainsi obtenues.

Prolongement

  • Proposer d’apprendre les différentes façons de dire “bonjour” dans les langues étrangères issues des différentes origines des élèves de la classe (espagnol, italien, allemand, marocain, anglais, grec…)
  • Uniquement pour les élèves de CE1 (France), leur apprendre à saluer et à se présenter en anglais à l’oral, cette fois-ci.
Le rôle des composteurs de la forêt

Fiche élève

Déroulement de l’activité

  • Proposer aux élèves de lire le début de l’histoire p. 26 sans montrer les illustrations, afin de connaître le héros principal.
  • Leur demander leurs connaissances sur le lombric et les noter au tableau ou sur une affiche pour valider, par la suite, les propositions faites.
  • Leur proposer ensuite de faire un premier dessin du lombric sur la première partie d’une feuille A4, partagée en deux par un trait horizontal.
  • Montrer les illustrations de l’histoire (attention, les illustrations montrent que le lombric a un œil, ce qui n’est pas vrai !) ainsi que des photos sur le site école Salamandre.

Docs enseignant : Images et documents sur le lombric

  • Leur proposer de répondre aux questions suivantes pour une observation guidée du ver de terre : A-t-il des pattes ? Des yeux ? Des antennes ? Une bouche ? Des ailes ? Des plumes ? Comment est son corps ?

  • Leur proposer de compléter le sujet en leur lisant l’article sur le Magic Lombric de la "Salamandre junior" n°104 p. 4-5 et de faire des recherches sur Internet.

  • Après ce complément d’information, proposer aux élèves de faire un second dessin plus précis du ver de terre, sur la seconde partie de la feuille A4. Possibilité d’insérer une légende sur le second dessin, avec les mots : bouche, anus, corps. On peut rajouter clitellum (partie renforcée), et segment (reste du corps), dans le cas où ces termes-là ont été trouvés pendant les recherches.

  • Lire la suite de l’histoire p. 27 et 28. Noter au tableau les différents personnages et leur rôle dans la nature. Distinguer "ami complémentaire du ver de terre" et "prédateur du ver de terre".

  • Continuer la suite de l’histoire p. 29 et demander aux élèves de relever les mots qui expliquent le rôle du ver de terre dans la nature : réponses attendues = mots de la grille des mots mêlés.

  • Vérifier et valider les propositions faites en début de séance, pour préciser les nouveaux savoirs et les idées fausses.

  • Leur proposer de réaliser individuellement la fiche “Le rôle des composteurs de la forêt”.

Correction

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Prolongement

  • Proposer de réaliser les activités de la fiche pédagogique “Découvrir les pouvoirs du Magic Lombric” en adaptant pour les 3P/CP.
  • Proposer d’approfondir ses connaissances sur les autres personnages de l’histoire :

Cloporte :

Carabe :

Les produits de l’automne

Fiche élève

Déroulement de l’activité

  • Montrer aux élèves l’illustration sur les pages 26-27. Leur demander de la décrire et de dire si les éléments décrits appartiennent au règne animal ou végétal.

  • Pour le champignon, poser la question suivante : “Le champignon qui pousse en automne est-il un légume ? Un fruit ? Ou autre chose ?” À partir de cette question, proposer de définir ce qu’est un fruit et ce qu’est un légume.

  • Leur demander de chercher dans le dictionnaire le mot “fruit” et le mot “légume”.

  • Réponses attendues (dictionnaire Le Robert Junior) :

    • Fruit : ce que produit un arbre ou une plante, après la fleur.
    • Légume : plante dont on mange certaines parties (ex : tige, racine, bulbe, tubercule, graine…).
  • Pour le fruit, ajouter la précision suivante, que l’on trouve dans Le Robert :

Fruit : ce que produit un arbre ou une plante après la fleur et qui contient et protège la graine.

  • Remarque : dans sa définition large, un légume comprend aussi toutes les plantes à fruits (car plantes dont une partie est comestible). Dans son sens plus restreint (utilisé en cuisine), le terme légume exclut les fruits “sucrés” (une courge, qui est un fruit au sens botanique, est qualifiée de “légume” en cuisine, car utilisée en plat “salé”. Une pomme, “sucrée”, n’est pas qualifiée de légume). Devant la confusion pouvant être engendrée par ces différentes définitions, on peut proposer aux élèves de classer les photos tout d’abord selon les définitions culinaires et leurs propres appréciations, puis leur demander d’indiquer celles qui représentent des fruits au sens botanique (donc toute partie de plante qui provient d’une transformation de la fleur et contient des graines).

  • Pour les 4P/CE1, distribuer la liste des fruits et légumes de saison les plus communs : noisette, céleri, pomme de terre, potimarron, châtaigne, poivron, pomme, épinard, coing, carotte, oignon, châtaigne, endive, citrouille, salsifis, kaki, chou rouge, kiwi, chou-chinois, poire, grenade, raisin (ceux en caractère gras sont des fruits).

  • Leur demander d’entourer en vert les fruits (au sens botanique), en tenant compte des définitions proposées par le dictionnaire. Pour les 3P/CP, proposer cet exercice à l’oral.

  • Bien expliquer que ce travail est du domaine scientifique et non pas du domaine de la gastronomie qui parfois mélange les termes “fruit” et “légume”.

  • Possibilité de jouer au jeu des devinettes avec des cartes images de fruits et légumes.

  • Proposer de visionner la vidéo de C’est pas sorcier sur les champignons, afin de répondre à la question du départ :
  • Distribuer la fiche "Les produits de l’automne" à faire individuellement. Faire reformuler la consigne si nécessaire.

Correction

Pour mieux comprendre pourquoi la citrouille figure ici dans les catégories “légume” et “fruit”, se référer à la Remarque figurant dans le texte du déroulement de cet exercice.

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Prolongement

  • Approfondir le travail sur les champignons pour mieux les connaître :

Miniguide 39 : Champignons en forêt

Grâce à ce miniguide, sachez identifier les champignons en forêt. Ni animaux, ni plantes, les champignons sont des organismes fascinants et méconnus. Partez à leur rencontre !

Reconnaître 24 espèces de champignons de nos forêts.

  • Proposer de réaliser un projet sur la forêt en automne, au travers de la lecture de ces documents édités par la Salamandre :

Guide Salamandre : La nature en automne

L’automne flamboyant invite à partir explorer la campagne et les bois. Profitez des dernières journées ensoleillées pour explorer la nature autour de chez vous.

Plantes
Reconnaître les baies sauvages, les champignons ainsi que les arbres grâce à leurs feuilles et à leurs écorces.

Indices
Jouer au détective en repérant et en suivant les traces des écureuils, des muscardins et des chevreuils. Ne manquez aucun des indices laissés par les castors… sans oublier de jeter de temps à autre un coup d'œil aux nuages !

Animaux
Apprendre à distinguer les oiseaux migrateurs qui nous quittent pour l’hiver ainsi que les fourmis en train de faire leurs réserves avant la saison froide.

La forêt qui se mange… ou pas

Quand on leur parle de la forêt, les enfants nous demandent souvent de nous mettre à table. Peut-on manger ce fruit ? Ce champignon est-il dangereux ? Voici 50 antisèches pour ne plus rester la bouche ouverte devant tant de délices en se demandant si on peut les avaler. Un livre à croquer à pleines pages !

Dans la collection Salamandre Antisèches pour parents en détresse.

  • Possibilité de regarder le dossier “Lombrics et cie” de la "Salamandre Junior" n°108 (illustrations sur le travail de la faune du sol et sur le rôle des champignons).

Activités du même niveau

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La présentation des fiches pédagogiques évolue !

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Suite à nos rencontres avec des enseignants, nous avons fait évoluer la présentation des fiches pédagogiques pour correspondre encore mieux à vos besoins :


  • meilleure visibilité du déroulé de la séquence en classe ;
  • rédaction d’objectifs spécifiques ;
  • amélioration de l’impression des fiches avec notamment la possibilité d’imprimer la séquence complète, la fiche élève complète, la fiche élève de chaque séance (exercice) ;
  • Les fiches sont désormais consultables sur smartphone et tablette.

Bonne visite et n’hésitez à nous faire vos retours sur cette nouvelle présentation.



L’équipe d’École Salamandre